即知即行,共勉之!!

薔蜜颱風過後，第一天上課，依照課程安排要進行隨堂測驗，原以為颱風天放假，同學們應該很有時間準備考試，這次小考應該會有不錯的表現。沒想到上課鈴響，發測驗卷時，頓時台下學生個個相互探詢，對於考試的舉行，感到意外。面對學生這樣的反應，我自己也感到意外。不過，既然授課進度作此安排，第一堂課就進行說明與徵詢過同學的意見，所以照表操課，也是正常。

堅持舉行考試的原因，我是想讓學生學習到要關心自己的份內的工作，學著為自己的行為負責。這年頭，好媽媽太多了，處處為學生著想，處處包容學生，這樣的教育方式，開始產生了許多負面的效果；學生不見得會感激這群好媽媽，反倒被慣壞，被寵壞，除了視這類行為為當然的舉措外，如果沒有盡可能的配合學生的狀況的話，就是一個不盡責的老師。於是，我們培養出來的學生，慢慢地缺乏正確的人生觀，缺乏獨立自主的精神。放眼望去，埋頭疾書的同學約佔兩成，其他的不是在發呆，就是乾脆趴在桌上補眠。心裏雖然有點疼惜，一度猶豫要直接進入授課內容的教學，想想，還是讓他們面對自己所犯下疏失，希望能夠點醒一些良心未泯的同學。沒事做，就在教室巡來巡去，踱步神遊去了。

其實，上課時都會問學生是不是都懂了，有哪些地方不明白；確認後，才會進行下一階段的教學內容。看樣子，聽是聽懂了，可是輪到自己來進行練習時，才發現，事情並不是自己想像中的容易，每件事情的執行，實務上都需要訣竅的，若非有親身的經驗，是不容易體會或掌握到其中的關鍵。

除了這樣的可能性之外，還會有哪些潛在的學習障礙呢?!有一種可能，就是簡單容易的事累積多了，也就變成一件困難的事情了。好比搬磚，一天搬兩塊磚，一年可以搬將近八百塊磚，可是如果想要在一天內搬八百塊磚，這件事情的難度就大多了。聚砂成塔，想要扛起這座塔，就不是一件容易的事了。讓我想起了熵(entropy，音譯-能趨疲)的概念，行政學者卡斯特與羅森威(F. Kast & J. Rosenzweig)借用熱力學的熵這樣的概念，提出一個封閉體系會因能量遞減而趨向衰退或破敗；而一個有機或開放的體系則具有「反能趨疲」的作用，不斷輸入新的能源以維持自身，減低「能趨疲」的趨勢。借用這樣的概念，如果要把這門課給教好，必然需要對於這群學生施加一定的壓力，才能夠驅動系統個體(此指學生)的正向循環，避免該系統趨於封閉而導致衰退或破敗的現象。學生如果沒有每天持續地學習的話，必然隨著課業的加重、或者內容的趨於繁雜，該系統的能量的將相對地趨於衰減，而導致放棄這門科目的學習。我們都知道，物體的移動需要能量，同樣地學生的學習也需要正面的引導或負面的驅動力。不然，他們必然會維持著過去行為的慣性，以減少能量衰減，以致於不斷地重複過去所犯下的錯誤，習氣影響人之深刻，可見一般。

如果每天都能搬兩塊磚的話，就代表著學習應該在當下發生，也就是老師教導的時候，就力求瞭解，記得課本的主要的精髓，如此一來，就不會發生扛不起砂塔的現象；也因此，學習不在課堂之後，學習也不在考前的衝刺。從另一個角度來看，考前的衝刺，只是短期記憶的發生；唯有平日持續性的學思並用，才能讓學習到的知識與技能成為長期的記憶，如此一來，方能影響平日的決策與行為，產生技能提升的幫助。

行為不改變，結果也不會改變的。道理通常都很簡單，做起來也很輕鬆，可是好笑的是，我們卻都常常作不到。嗚呼唉哉!!